Stojanka Lesički

Metodički nacrt radionice: "Magarac se osjeća poniženo"
* U materijalima za preuzimanje dostupne su: upute za provođenje radionice; crteži za objašnjenje poruke priče;  ppt - pregled sadržaja slikovnice; crtež dlana za aktivnost "Što-Tko-Gdje-Kada-Zašto-Kako"

Ciljna skupina: Učenici 3. i 4. razreda osnovne škole 
Trajanje: 45 minuta
1. Ciljevi radionice
•	Kognitivni: Prepoznati i imenovati složene osjećaje (poniženje, bespomoćnost, ohrabrenost) te razumjeti uzročno-posljedične veze u međuljudskim odnosima (zašto netko ponižava, a kako se žrtva osjeća).
•	Funkcionalni: Razvijati strategije čitanja s razumijevanjem (predviđanje, sažimanje pomoću 5W1H grafičkog organizatora) i vještinu asertivnog izražavanja vlastitih iskustava kroz povezivanje (Ja – Tekst – Svijet).
•	Odgojni: Poticati empatiju prema odbačenima, osvijestiti važnost podrške ("uloga koke") i jačati samopoštovanje kroz spoznaju da vlastita vrijednost ne ovisi o tuđim uvredama.
2. Ishodi učenja
Nakon radionice učenik će moći:
•	Izdvojiti 5 ključnih informacija iz priče (tko, što, gdje, kada, zašto) koristeći grafički prikaz šake.
•	Povezati osjećaje likova s osobnim iskustvima, drugim medijskim sadržajima ili pojavama u društvu.
•	Analizirati motive ponašanja likova (npr. zašto se koza ruga) i spojiti opise osjećaja s njihovim uzrocima.
•	Formulirati glavnu poruku priče o važnosti samoprihvaćanja i traženja pomoći.
3. Metode rada
•	Metoda vođenog čitanja i predviđanja: Aktivno sudjelovanje u tekstu kroz pauze za razmišljanje.
•	Metoda razgovora u krugu: Dijeljenje iskustava kroz strategiju povezivanja (Ja/Tekst/Svijet).
•	Metoda vizualizacije i grafičkog modeliranja: Korištenje "šake" kao organizatora misli i crteža za dublje razumijevanje pouke.
•	Metoda praktičnog rada: Logičko povezivanje (sparivanje) pojmova u tablici.

4. Struktura radionice
1. Uvodni dio: Predviđanje (10 min)
•	Čitanje priče uz strateška zaustavljanja (nakon 2., 4. i 5. stranice).
•	Učenici pogađaju "Što će se dogoditi?", čime se potiče znatiželja i kognitivni angažman.
2. Središnji dio: Analiza i povezivanje (15 min)
•	Strategija JA – TEKST – SVIJET: Razgovor u krugu o osobnim iskustvima ruganja, sličnim pričama (Ružno pače, Dumbo) i stvarnim situacijama na igralištu.
•	Naglasak na sigurnom okruženju: djeca ne moraju dijeliti ako ne žele, mogu razmisliti u sebi.
3. Vježba: Sažimanje – "Šaka znanja" (10 min)
•	Ispunjavanje grafičkog organizatora u obliku šake (5W1H).
•	Upisivanje glavne poruke na dlan (npr. "Moja vrijednost ne ovisi o tuđim riječima").
4. Primjena i zaključivanje: Spajanje osjećaja (10 min)
•	Samostalni rad na tablici: povezivanje pojmova (poniženje, ohrabrenost, žaljenje, bespomoćnost) s njihovim opisima i uzrocima koristeći boje.
•	Kratka refleksija uz tri crteža koji objašnjavaju ključnu poruku koke o ponosu i podršci.

Gotov materijal

Strategije razumijevanja čitanja - "Magarac se osjeća poniženo" - radionica za treće i četvrte razred osnovnih škola

strategije-razumijev

Tatjana Stupin

Pastirska barokna igra "Dubravka" hrvatskoga klasika Ivana Gundulića prikazana je na vizualno zanimljiv način, uz neposrednu izmjenu pitanja povezanih uz interpretaciju i razumijevanje književnoga teksta te ponuđenih točnih odgovora. Učenici (ponajprije 3. razreda SŠ, ali i ostalih koji žele provjeriti svoje znanje i vještine) usmenom i pismenom komunikacijom rješavaju zadani kviz te istodobno na zanimljiv način uče i utvrđuju znanje povezano uz hrvatski barok i jedno od kapitalnih djela starije, barokne hrvatske književnosti.

Kviz - Ivan Gundulić: "Dubravka"

ppt-prezentacija-z

Tamara Gutić Filipović

Dani hrvatskoga jezika: priprava s opisom dviju zanimljivih, opsežnih projektnih, aktivnosti i predlošcima (materijalima) za iste: predlošci plakata za improviziranje postaja Aleje glagoljaša u školskom vrtu; opis aktivnosti i nastavni listić "Jezična patrola".

Dani hrvatskoga jezika: priprava s opisom aktivnosti i predlošcima (materijalima) za iste

dani-hrvatskoga-jezi

Vesna Stipić

Nastavni listić sažeto sadrži osnovne podatke koje učenici trebaju zabilježiti, određivanje redoslijeda radnje, osmišljavanje pitanja za druge učenike u razredu, prosuđivanje likova prema dijalogu te izdvajanje poruke književnog djela.

Bijeli jelen, Vladimir Nazor - zadaci za praćenje, promišljanje i kritički osvrt uz književno djelo za cjelovito čitanje.

bijeli-jelen-vladim

Nastavni listić koji prati čitanje šaljive zbirke pjesama za djecu, zahtijeva od učenika povezivanje sadržaja, iznošenje vlastitog mišljenja i kritički osvrt na pročitano.

Miševi i mačke naglavačke, Luko Paljetak -vođenje bilješki uz književno djelo za cjelovito čitanje

misevi-i-macke-nagla

Žaklina Majetić Mufić

Pomoću STEM kompleta Makey makey, Scratch programa i recikliranih materijala učenicima će se omogućiti doživljaj i istraživanje prirodne i kulturne baštine Ravne Gore kroz inteaktivne medijske sadržaje, poticati razvoj medijske pismenosti te osposobljavati učenike za aktivno i kritičko korištenje medija. Učenici će kroz audiovizualne materijale, fotografije i zvučne zapise povezati stvarni prostor s njegovim medijskim prikazom. Time se razvijaju kompetencija prepoznavanja, razumijevanja i stvaranja medijskih poruka, kritičko promišljanje o ulozi medija u oblikovanju doživljaja prostora te suradničko i istraživačko učenje.

Nastavnička priprema

Interaktivna priča o Ravnoj Gori

interaktivna-prica

Kristina Lenić

Nastavna priprema temelji se na analizi strukturnih obilježja javnoga govora  Biokemija ljubavi  Marija Košičeka. Učenik sluša javni govor i prema zadanim smjernicama tumači njegova jezična i govorna obilježja (kompozicija, sadržaj, logičnost i vrednote govorenoga jezika). Učenici, radeći u paru, razvijaju svoje komunikacijske kompetencije. Također, učenici na temelju slušanja i analize teksta uče kako razlikovati  pouzdane od nepouzdanih informacija u  javnome govoru te  činjenice od mišljenja i vrijednosnih sudova razvijajući  na  taj način  kritičko mišljenje. Nakon obrađene nastavne jedinice učenici stječu potrebna znanja i vještine za samostalno pripremanje i izvođenje javnoga govora.

Javni govor

javni-govor

Željka Pugelnik Vuković

Radionica za Dan sigurnijeg interneta donosi igru u kojoj vodite lik Sigurka kroz šumu lažnih vijesti. Važno je, naravno, prepoznati lažne vijesti i tako Sigurka dovesti na sigurno. U prilogu se nalaze materijali za izradu, opis same radionice i aktivnosti te ciljevi. Ciljevi same radionice su prepoznati lažne vijesti, uočiti obilježja lažnih vijesti, razlikovati lažne vijesti i objave od stvarnih vijesti i objava, kritički analizirati informacije, učiti kroz zabavu.

Dan sigurnijeg interneta

radionica-za-dan-sig

Sanela Đurkan Kompari

U materijalima nalazi se pisana priprema za dvosat obrade navedene književne teme te popratna prezentacija.

Jacques Cousteau, Morske tajne

j-cousteau-morske

rad na satu nakon pročitanoga djela Koko u Parizu

Renata Čeč

Upute za učitelja: Priprema i provođenje lektirne potrage "Pronađi Mona Lizu u Parizu"
Cilj aktivnosti
Učenici rade u skupinama, koriste književno djelo da odgovore na pitanja iz romana i kreću se virtualnom mapom Pariza (od 1. do 6. znamenitosti). Točnim odgovorima sprječavaju "krađu" slike Mona Lisa. Prva skupina koja završi pobjeđuje (nagrada po izboru), ali svi pomažu jedni drugima. Trajanje: 90 minuta (dvosat).
Materijali po skupini (pripremiti unaprijed)
•	velika karta Pariza s označenim znamenitostima (u prilogu u mapi s materijalima, 6 znamenitosti).
•	Kokovo pismo s uputama (za svaku skupinu).
•	6 setova pitanja (4 pitanja o djelu po znamenitosti + završna zagonetka).
•	6 "Kokovih razglednica" (slike znamenitosti sa skrivenim odgovorima na završnu zagonetku).
•	Listić za popunjavanje razglednice Koku (kao konačni list s odgovorima o znamenitostima).
•	Listići s točnim odgovorima (za učitelje koji provjeravaju).
•	Nagrade (npr. naljepnice, razglednica i sl.).
Podjela učenika i uloge
•	Podijeli učenike u 4 – 6 skupina ( prema broju u razredu).
•	Svaki učenik dobije ulogu po dogovoru (primjeri):
•	Stručnjak za Koka (čita sve dijelove vezane samo za Koka).
•	Stručnjak za brodove/pariske lokacije (provjerava u knjizi).
•	Stručnjak za slike/umjetnost (povezuje s Monom Lizomi slikarstvom).
•	Pisac/pismonoša (piše odgovore, nosi razglednice).
•	Vremenski čuvar (mjeri vrijeme, motivira skupinu, istražuje po izboru i dogovoru)…
Tijek aktivnosti (korak po korak)
1.	Uvod (10 min): Predstavi priču – Koko traži pomoć da spasi Mona Lisu. Podijeli skupine, uloge i materijale (mapu + Kokovo pismo).
2.	Potraga (po znamenitostima, 10 – 15 min po znamenitosti):
•	Skupina stiže na znamenitost 1 – 6.
•	Odgovara na 4 pitanja o djelu (iz romana, povezana sa znamenitosti).
•	Ako su točni: Dobivaju Kokovu razglednicu te znamenitosti (sadrži skriveni odgovor za završnu zagonetku).
•	Ako nisu: Vraća im se listić s odgovorima, vraćaju se na one odgovore koji su netočni, ispravljaju dok ne uspiju (sami ili uz pomoć).
3.	Kraj potrage: Nakon 6. znamenitosti, odgovaraju na završnu zagonetku (pitanja o znamenitostima Pariza – odgovori su na razglednicama). To "spašava" sliku.
4.	Završetak (10 min): Popunjavaju listić za razglednicu Koku (zapisuju odgovore o Parizu). Prva skupina pobjeđuje, ali pomažu ostalima. Rasprava: Što ste naučili o djelu i Parizu?

Hrvatski jezik